ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА СИТУАЦИОННОГО КЛАССНОГО ЧАСА

Для технологии и методики индивидуального воспитания ис­пользуется такая форма, как ситуационный классный час. (Ав­тор методики — ученый-педагог Н.П. Капустин.) Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, яв­лений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное по­ведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собствен­ном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Методика разработана для самостоятельного конструирования те­матических классных часов.

Технология ситуационного классного часа включает следую­щие компоненты:

1. Тема. 2. Цель (+предварительный сбор эмпирического мате­риала). 3. Информация (по материалам предварительной подго­товки). 4. «Я-позиция» и ее причины (учащиеся по кругу). 5. «Я-позиция» и общественно значимая норма. 6. Дискуссия. 7. Реф­лексия (ответы на вопрос: что изменилось?). 8. Свободный выбор. 9. Мотивация. 10. Реальный результат. Последние два компонен­та находятся за пределами ситуационного классного часа.

Обычно классные руководители подводят итоги стандартно: со­общают число отличников, хорошистов, имеющих одну тройку, затем остальных. Одних хвалят, других критикуют, говорят о ти­пичных причинах, влияющих на уровень знаний, советуют, что надо делать, чтобы изменить результат к лучшему. При этом дети отчуждаются от самоанализа, от принятия собственных решений, от ответственности, от осмысления собственных неудач и ошибок. Все это дается в готовом виде сверху. Технология и методика ин­дивидуального рефлексивного воспитания устраняют этот глав­ный педагогический недостаток.

Цель классного часа (сообщается учащимся) — провести само­анализ и самооценку учебных результатов, установить причины, мешающие более успешной учебе, и определить пути их преодо­ления.

Педагогическая цель (учащимся не сообщается) — закрепить в Сознании учащихся позитивные точки зрения, изменить негатив­ное отношение к учению путем обмена информацией, выражающей разные позиции и сопоставления их с нормами, закрепленными в общественном сознании как положительно воспринимаемые обществом, родителями, самими детьми.